Capital de Aprendizaje y Capital Educativo en Niños y Adolescentes Mexicanos con Altas Capacidades Intelectuales

Abstract

En las últimas décadas el estudio de las personas con altas capacidades ha tomado una relevancia en el campo de la psicología y la educación. De hecho, el concepto de sobredotación o altas capacidades ha tenido una evolución durante la trayectoria de la historia, esto es, se ha discutido la conceptualización en una secuencia lógica y coherente relacionado con (a) la construcción de valores y creencias fundamentales sobre el concepto de sobredotación, (b) la deconstrucción de este núcleo, y (c) la reconstrucción de nuevos valores fundamentales y sistemas de creencias a su alrededor (Dai, 2009). Después de todo, las diferentes etapas que sistemáticamente ha tenido el concepto de altas capacidades ha permitido enriquecer la conceptualización, los modelos explicativos y la identificación e intervención de las personas con sobredotación. Debido a esta multiplicidad de conceptos y modelos, la identificación y la intervención es confusa, por ejemplo, continuamente los profesores, padres y psicólogos emiten diagnósticos erróneos, confundiendo a los menores con condiciones de neurodiversidad o problemas de conducta. En la actualidad, la diversidad de los modelos explicativos determinan el tipo de identificación, evaluación e intervención que se les proporcionará al alumnado, es decir, que la atención se realizará a través de lo que se considere más conveniente, impactando en las condiciones emocionales, conductuales e intelectuales, de ésta forma, el nivel de atención de que se le dé tendrá un impacto a un nivel global, en el desarrollo tecnológico y científico de cada país. Los modelos actuales para la identificación de la población con altas capacidades son aquellos determinados como socioculturales, en los cuales, tienen como objetivo dar un entendimiento de la condición a partir del macro y micro sistema perteneciente al sujeto. De esta manera, el Modelo Actiotope de la Sobredotación, permite explicar, al talento desde un enfoque sistémico en dónde participarán aspectos personales y ambientales que tendrán una interacción compleja para que se desarrolle el dominio el talento. Por lo anterior, el objetivo de la investigación es analizar la relación que guardan entre sí los Capitales Educativos y de aprendizaje provenientes del modelo Actiotope, en las niñas, niños y adolescentes mexicanos con alta capacidad. Este trabajo está estructurado de la siguiente forma: se inicia con el planteamiento del problema, donde se justifica la importancia del trabajo de investigación, continuando con los objetivos y las hipótesis. Posteriormente se continúa con cinco capítulos donde en el capítulo uno, se aborda la conceptualización de los niños con altas capacidades, con la finalidad de tener una mejor claridad en el concepto, se realiza la diferenciación entre genio, talento, sobredotación, aptitud sobresaliente y altas capacidades; considerando esta última terminología como la base fundamental de este trabajo. Así mismo, se plantean los diversos modelos de explicación que existen en el abordaje de las altas capacidades, desde las orientaciones de rasgo, rendimiento, cognitivos y socioculturales, con un eje medular en el Modelo Diferenciado del Don y Talento (MDDT) de Francoys Gagné y el Modelo Actiotope de Albert Ziegler, ambos pertenecientes al modelo sociocultural, ya que permite dar una explicación con mayor profundidad en la caracterización del alumnado de educación básica con altas capacidades, ya que consideran las singularidades intrínsecas del sujeto así como los factores ambientales a los que están asociados. En el capítulo dos se realiza un análisis completo sobre el Modelo Actiotope de Albert Ziegler, se explican los componentes del modelo y la relevancia de su instrumentación. En el siguiente capítulo se realiza una descripción de las características de los niños con altas capacidades con base en los rasgos, emocionales, sociales, cognitivos y educativos que se encuentran a nivel internacional. En el capítulo cuatro se plantea los diferentes medios de identificación y evaluación de los niños con las diversas pruebas psicológicas cualitativas y cuantitativas. En el capítulo cinco, se plantean las estrategias académicas y extracurriculares para los niños, niñas y jóvenes con altas capacidades.